前編において、私とアクション・リサーチ（以降ＡＲ）の出会いについて、個人的な思いを含めたレポートを書いた。この後編では、昨年度（2007年度）高知西高校で実施したＡＲ事例を具体的に報告したい。
まず、私がＡＲ対象として選んだのは、高知西高校普通科・２年生（３９名）のクラスのライティング（２単位）の授業である。４月当初のスタディ・サポート及び６月の中間考査によると、そのクラスの英語力クラス平均値は同じ学年の中で最も低いという結果であった。また、家庭学習の時間が少なく、平日で１０分程度であった。さらに、１年次からの成績不振者５～６名存在し、授業に対する好感度も低く、「英語嫌い」が目立っていた。一方、４～６月の授業観察では、教員の話を静かに聴き、ノートも一応取る、いわゆる「まじめに授業を受ける生徒集団」という一面もあった。
このような背景を踏まえて、このクラスの生徒たちの英語力の向上のために、以下のようなリサーチ・クエスチョン及び仮説および実施計画を立て、７月以降には授業実践を開始した。
リサーチ・クエスチョン 英語に対する苦手意識が強いクラスで、生徒が自信を持って授業中の活動に参加し、「英語がわかる・できる・楽しい」という実感が持て、基礎的な英語力を定着させるには、どのような指導が効果的であろうか？
仮説１―授業開始後すぐに、簡単な英語ゲームを実施することで、英語学習の雰囲気を向上させることができるだろう。
仮説２―授業中に行う教科書中の課題Task1・2・3をハンドアウト化して、取り組みやすくすることで、生徒の授業中の活動が活性化するだろう。
仮説３―月１回テーマを設定しての英作文課題「月一課題」を発展・改良し、模試や入試など教科書以外のライティング課題を導入することで、基本的な英語力の大切さを理解させ、家庭学習を活性化させることができるだろう。
具体的実践を通じて、まずわかったことは、仮説１の英語ゲームが授業にメリハリを作り、多くの生徒に受け入れられる活動であるということであった。しかし同時に、授業が予定通りに進まないという弊害も生じた。そこで考えたのは、仮説２のハンドアウトを改良し、生徒の授業中の英文筆写時間を短縮することができる形式（穴埋め・並び替え）に変更するということであった。時間短縮の結果生じる「浮いた時間」が英語ゲームのための時間（約５～７分）ということである。英語ゲームの結果は、平常の成績に加味することとした。ゲーム内容は、教師が選んだ教科書の既習語１～２語を、１分程度の時間内に、簡単な英語を使ってペアの一方が説明し、もう一方はその説明を聞いて語を言い当てるというものであった。仮説３については、残念ながら時間の都合で十分に取り組めなかった。
この間の生徒の変容には、指導者の私には大きく思えた。４月当初は、緊張感はあるものの、活動的・協力的でなく、英語学習に自信がない様子の生徒が目立っていた。しかし、９月～１１月に仮説１・２による「英語ゲームの導入」と「ハンドアウトの改良」を実施することで、生徒間に次第に打ち解けた雰囲気が生まれた。調査はしていないが、ペアで英語ゲームを行うことがそういう雰囲気が促進した可能性もあると思われる。また、１１月に実施したアンケート調査では「英語学習の楽しさ感・好感度」の上昇が見られ、１２月に実施した後期中間考査では、６月に５５．１点であったクラス平均点が５９．９点にまで向上した。徐々に生徒に「授業を楽しむ姿勢」、「授業に参加する自信」のようなものが芽生えてきたように感じた。
実は、４月当初、対象クラスが２年生７クラス中最も英語力が低いクラスだとわかり、私は少し不安を抱いていた。しかし、６月の中間考査後、アンケート調査を実施し、「英語授業に好意的」「成績を何とかしたい」と考えている生徒が３分の１程度存在しているという事実を知り、「この３分の１の生徒の力を借りて、授業を改善し、彼らの英語力をプラス方向へ向かわせることができるのではないか」と徐々に思うようになった。不安を押し殺しながら実践を継続し、ＡＲを開始して１ヶ月を過ぎた１０月頃から生徒が積極的に授業に参加し始めていることに気付いた。生徒の変容が目に見えてわかるようになり、嬉しく感じる自分がいた。教員としての喜びが、生徒の成長とともにあることを改めて認識した。
さて、最後に、今回のＡＲで実施した種々のアンケート調査で見られた生徒の学習動機と学力向上に関わる重要な知見を報告したい。
アンケート調査によると、仮説１・２を実施することで、授業を「好きである」「まあまあ好きである」と回答した生徒が３７．１％（７月）から６５．８％（１１月）にまで向上した。肯定的に回答した生徒の多くは、その理由として「わかりやすい」「楽しい」「おもしろい」「雰囲気がいい」「勉強になる」「ミステリー・ワードが好き」等を挙げた。さらに、１１月時点で８１．５％の生徒が、英語ゲームは英語力向上に「かなり役立つと思う」「まあまあ役立つと思う」と回答した。生徒たちは、その理由として「説明の仕方を学べる」「表現力が向上する」「単語を覚えられる」等、自分自身が役立ったと実感できた様々な理由を記述式で回答したが、それらは私の想定をはるかに超える内容であった。
これらから言えるのは、単にfun activityとしてゲーム活動を授業に取り入れた経緯はあったけれども、実は
それらのゲーム活動が「英語力の向上を生徒が実感できるような活動」であったことが生徒の学習動機を高めた可能性が大きい、ということである。授業と何の脈絡も発展性も、継続性もないゲーム活動であったならば、果たして生徒のやる気はこのように変容したであろうか。残念ながら、今回のＡＲではこの１種類のゲーム活動しか行わなかったので、この疑問に正確に答えるデータはない。しかし、英語学習の雰囲気を変えることができればそれでいいと考えていた私には、生徒が予想外以上に良い方向に反応したことは本当に大きな発見・知見であった。
英語指導の現場では、ＡＬＴとのＴ・Ｔ授業等を中心に、ゲーム活動を頻繁に授業に取り入れているケースが見られるが、そういう先生方には是非「授業の雰囲気作り」や「生徒の注目を即効的に集める」という効果からもう一歩踏み込んで「生徒に英語力が向上しているという実感を与える」という効果を考えたゲーム活動作りにチャレンジされてはどうかと思う。
☆報告書へのリンク （現在準備中）
☆連絡先 （現所属）高知県教育委員会事務局高等学校課
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